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教学内容：译林版教材英语第二册
教学现象：翻译词组：一个红苹果
同学们一看到题目，立刻七嘴八舌说出自己的答案。我说：“把你们的答案写在自己的本子上。”一会儿功夫，同学们写好了。
Teacher：谁来说一下你的答案？
Student 1：an red apple
一部分学生放下了手，还有一部分学生举着手。
Student 2: a red apple
Teacher：（笑着说）现在有两种答案，到底哪一种对？你们讨论一下。
（同学们像往常一样展开了热烈的讨论）
Student 1：因为“一个苹果”是“an apple”，所以“一个红苹果”应是“an red apple”。
Student 2：因为“一个苹果an apple”中“apple”第一个字母“a”发音[ ]，是元音，所以“apple”前用“an”，而“一个红苹果”中“红red”第一个字母“r”发音[ ]，是辅音，所以“一个红苹果”应是“a red apple”。
Teacher：听了两位同学的发言，你们认为哪一个答案正确？
Student：（异口同声）“a red apple”。
评析：
在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们敢于争论，呵护每一个学生的创造力。
同学们争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着英语知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在。同时，也体现了同学们的不同能力，挖掘了他们潜在的创造力，像Student 2的那种思考方法未必每个学生都会，但她那颗智慧的火花可以去点燃其他的孩子，让他们以后碰着这类题目也能用她这种思考方式，从而使今天的“准发现者”变得越来越具有创新力，其余的学生也变得越来越聪明。
独特的见解总是在主体充分自由的状态下萌发出来的。教师要为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重互谅的学习氛围，要满腔热情地听取每个孩子的每个意见，善待他们的不正确或不完善的想法，这样你才能了解学生学习的信息，把握好教学的全过程。
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