| 信息技术教育中如何进行合作学习 |
| 作者：王彩亚 『现代教育技术课题研究』 浏览选项：
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随着信息技术的发展，我们正在迈进信息化的社会。信息交流越来越频繁，传统的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的生活状态将被彻底打破。因而信息交流意识与能力，成为现代人生存必须具备的能力。鉴于此，开设信息技术这门课程，培养学生必要的信息收集、分析、处理的能力，既是社会发展的需要，也是学生可持续发展的需要。
信息技术这门课程对于三年级学生来说是一门新的课程，学生对信息技术的载体——计算机充满了好奇，求知欲望非常高，可以说事事新鲜，课课新鲜。因而产生学生有的是不敢操作，有的是胡乱动手，有的学得很快，有的不知所措。教师为了让学生掌握所学内容，就在教室里面一遍又一遍地进行个别辅导，结果累得够呛，效果还不怎么明显。为此，我就尝试着把合作学习这一学习方式引入信息技术课，收到了很好的效果。
一、小组分层合作学习是在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的。
1、教师必须转变教学观念
信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。
2、客观制定教学目标
根据现有教学条件、教材及学生实际，制定适当的课堂教学目标。针对不同层次、不同学习水平的学生，如何客观、公正和科学地把握学生层次是首要工作。具体在课堂操作时，我采用学生自报和教师考查相结合的办法进行。分层前向学生讲明这样做的目的和意义，使每个学生能够客观、愉快地到相应的层次里，并且告诉学生要向着哪些方面努力，就能跳跃到更高层次或同层次的更高阶段。在实际教学中，我以解决问题的基本思路为依据设计问题，制定符合各小组学生实际的课堂教学目标，由浅入深地设计不同的问题，使每个学生的水平和能力都得到提高，做到真正意义上的因材施教、因人施教。如进行指法训练，小学生对此兴趣相对较淡，学习自主性较差，而键盘指法又是计算机操作的基本功，所以必须设法让他们自觉地练习。在练习时，可对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的语言更贴近，相互间更能沟通，因此，学生在这种以集体自主活动为主、互教互学的教学模式下，知识掌握得又快又好，且自始自终都在愉快地学习。
3、以小组合作学习为核心
把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。信息技术学科教师都有这样一个体会，在信息技术学科教学中，教师既要随时解决一些软硬件故障，又要直接地充分关注班级中每一个学生的学习情况，这是相当困难的。而这样的组织方法打破了教师把每个学生作为教学子系统的格局，形成了以小组为单位的科学合理的教学系统，体现了学习过程中学生的主体地位，有利于充分发挥教师的主导作用。
4、评价和激励以小组成绩为主
由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是，班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他有困难的同学，造成这些学生在剩下的时间里无所事事或是偷偷玩些与本课无关的内容。而在这种环境下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。这样可以充分调动每一个学生的主观能动性，使教学系统内师生之间的相互作用得到最大限度的发挥
5、小组合作学习过程的本质就是一个相互交流合作的过程
在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛，这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。而在很多的情况下，我们的信息技术课的教学，却往往过分地注重了学生的操作技能训练，学生之间的情感交流、合作意识被忽视了。在信息社会里，人的这种合作意识和能力却是非常重要的，小组合作学习正好可以解决这样的问题。
二、信息技术课小组合作学习在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。
1、明确教学的目标，使任务具有典型性。 “任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离课本的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应。
2、符合学生的实际，使任务具有可操作性。任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，要避免“纸上谈兵”。如在设计“画图 ”的任务时，要考虑学生对画图的操作是否熟练，是否具有构图、色彩的搭配的能力，不能一下子就让学生表现出完美的画面。
3、注重分工的需要，使任务具有合作性。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。
4、渗透方法的培养，使任务具有启发性。任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维往往到此为止，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。
综上所述，在信息技术课堂教学中，有效地进行小组合作学习，既能使学生获取知识，同时也能使智商、情商得到更好地发展。
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